三好学生是哪三好，三好学生都需要做到哪些方面（“三好学生”评选是否还有存在的必要？）

在我们一般看来，“品学兼优”被视为评价杰出学生的一个重要标准，很多学府至今仍沿用传统的“三好学生”称谓以奖励杰出学子。然而，在积极推广素质教育的今天，这种评定方式是否有助于学生的全面发展？那种所谓的“三好学生”，是否能在品德、智力和体魄三方面皆达到“杰出”？

有一则事例可以阐明这个问题：2002年冬季，中国体育代表团在美国盐湖城冬奥会期间，参观了一所附近的小学，受到热情款待。作为回报，中国体育代表团向该小学赠送了两只大熊猫玩偶，玩偶上的缎带写着：“奉送给最杰出的学生”。小学在中国体育代表团离开后准备按照要求将这两只大熊猫玩偶分发给学生。

然而，经过讨论后，学校管理层很难找到一个令人满意的解决方案。这是因为学校无法确定哪位学生是最杰出的。学生们各自拥有各自的长处和特长，有些学生在考试中表现出色，有些具备出色的演讲技巧，还有些在运动方面表现突出，还有些热衷于帮助他人，善于助人，还有些喜欢思考，创造能力非凡。由于学校无法筛选出全校最杰出的学生，校长只能根据大家的意见，将两只大熊猫玩偶放置在学校展示室供大家共同欣赏。

这一案例反映了中美在学生评价方面的不同之处。毫无疑问，中国代表团所谓的“最杰出”是国内评选优秀学生的标准，即在学业成绩上表现出色，或在品德、智力和体育等多方面都十分杰出。而美国学校对学生的评价则有所不同，他们认为，除了学业成绩出色外，如果学生在演讲能力、体育表现、乐于助人、善于思考和创造等方面表现出色，也可以被视为杰出学生。这引发了一个问题，即当学生在某一方面表现出色时，我们是否应将其视为杰出学生？

当然，我们期望学生能够恪守基本的道德规范，成为胜任的社会成员，这是学校教育的首要使命，终究“德不立者，智不强”。一个具备高尚品德的学生必定是杰出的学生，因此，“德”是学生成长和成功的基石。在这基础上，若学生能够在学业上有出色表现，或在体育领域取得卓越成就，这样的学生则屈指可数。

审视现实，我们难以找到这样的学生。绝大多数学生或许在体育方面表现出色，但学业一般；或者在学业上表现优异，却对体育活动不感兴趣；还有一些学生热心助人，但在学业上缺乏热情。完美无缺的个体几近不存在，而所谓的“三好学生”仅是一个模糊的评价准则。因此，我们是否可以参考美国的学生评价方式，在强调“以德为先、做人第一”的前提下，鼓励学生培养个人特长，使“三好学生”评价转变为推动学生个性发展的多元评价方式？

采用多元评价方式，激励学生发展独特个性和才能，是实践素质教育的必然趋势。素质教育倡导学生全面发展，但并非要求学生同质化，而是在培养学生个人特长的同时，促进其他素质的全面提升。

每个学生都拥有独特的兴趣和爱好。有时，肯定学生在某个领域的才能，会带动其在其他方面的素质提升，甚至将原本成绩一般的学生变为优秀之才。因此，发现学生的特长，并通过评价和鼓励来推动其发展，展现了教师教育的智慧。